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一位学前硕士的“学习故事”行动研究的缘起与感触

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作者:李东芳

原文出处:新浪博客“憧童”

编辑:洪浩才

转载已获授权

温馨提示:全文6095字,阅读需要5-10分钟







目录

洪爸爸推荐语(可略过)

  • 一、幸福是最大的成功

  • 二、将游戏还给儿童后

  • 三、重拾幼教专业信仰

  • 四、激励性评价的方法

  • 五、实验前的学习经验

  • 六、幼师的辛苦和幸福

  • 七、行动研究后的反思








以下是转载推荐语(可以略过):

能形成文字的分享总比所谓的群里的讲座来得更方便读者,令更多的读者受益。文字比起视频音频来说,也更加方便读者,随时随地。


在我几十年的奋斗过程中,每到关键时刻,都是文字记录让我豁然开朗。学习故事在碰到电脑及数码相机智能手机等技术之后,其文字的部分,仍然是最为关键的。


本原创文章作者是广州大学研三学生李东芳。她推荐的三本学习故事书籍,是继《有效的互动》(Powerful Interactions))(2017年2月我翻译了全书,但版权晚了一步没拿到。)之后,直接推动我与我的两个宝宝互动的最重要思想或“工具”。我不断认识实践学习故事的思想与操作技术,并在“洪爸爸”公众号中推出了《洪爸爸图文杂志》,并特地为自己的儿子打印制作了第一本学习故事:我儿子的书(洪爸爸图文杂志第一辑)。通过这本书,我与其他家人,不断地支持着儿子的发展。


由于我知道李东芳师姐的硕士学位论文是关于学习故事的,我在春节前(2018年2月)阅读学习故事系列书籍的时候,就督促她安排时间给我或师们的同学分享她的实践与感受。无奈她实在太忙,于是,我建议她形成文字,这样可以让她本人在总结中成长,又让我们这些读者方便学习借鉴。很幸运的是,她终于实现了我的愿望:形成文字! 在此分享给对学习故事感兴趣的学前硕博士(生)们以及广大的幼儿园教师们。欢迎大家留言交流共进!






原文:“学习故事”行动研究

作者:李东芳


不知不觉已经来到3月份了,从17年11月底到18年2月底,为期3个月的“学习故事”行动研究结束。一直都想要写这篇学习故事行动研究后感,一直也期待着要写,总觉得这是一件很享受的事吧!


至于为什么要选它呢?本科起一直喜欢幼儿创造性戏剧活动,也有机会到台湾学习创造性戏剧,一开始觉得我的毕业论文应该和创造性戏剧有关。然而在研一的时候听周燕老师的幼儿社会学课,讲到幼儿园中教师对幼儿的影响一节,给我播下了一个“学习故事”的种子。


一、幸福是最大的成功


幼儿的幸福感,幼儿的心理健康受到越来越多人的关注。因为幼儿时期正是心理、人格形成的关键时期,这个时候的心理状态很可能影响孩子一生的身心健康,一辈子的幸福感。如何幸福?哈佛积极心理学家提出的幸福的条件,北京李跃儿老师提出的让幼儿幸福的能力,学习品质的提出,总而言之需要思考如何在幼儿园让孩子做到自信(效能感)、自律(意志力)、自爱(界线感)地生活?这一直是我的一个疑问。


于是我开始对幼儿自主学习感兴趣,周燕老师了解到我的兴趣之后告诉我你可以看一下“安吉游戏”,我马上在网上搜索安吉游戏,后来发现安吉游戏这种理想的自主游戏活动背后所支持的正是一个叫做“学习故事”的评价方式,它来自新西兰的课程评价体系。我像发现了奇珍异宝,忍不住给同学们在第一次读书报告上做了分享——安吉游戏与学习故事。


二、 将游戏还给儿童后


由于安吉游戏在全国乃至全球幼教界轰动一时,将游戏还给儿童的理念也为越来越多的幼教人所接纳,广东省在16年出台幼儿园活动指南中提出“幼儿园户外自主游戏时间不少于两个小时。”这对孩子们来说是多么开心的事,但是我们一线的老师们却一下子蒙了,以前大多是集体的五大领域活动,孩子们讲的是服从集体,整齐划一。而现在将转变为自主游戏后,个性化的教育方式,必须让老师们主动地接近每个儿童,给予个性化支持的同时,捕捉本班课程生成的点,从而生成符合本班孩子兴趣发展方向、与老师本身的兴趣特长相关的课程,或老师寻找相关的资源不断的支持孩子某方面的成长。


了解了学习故事的本质和意义之后,我在研一写了一篇论文,《“学习故事”生成的教师文化对儿童社会化的影响》,文章分析了我国正处于现代社会向后现代主义社会转型期,后现代 也就是解构时代,教师需要运用“学习故事”改变传统的自然主义、个人主义教师文化为理想的“流动的马赛克”文化——一种开放的,相互合作和支持的,有很大的灵活性、流动性和适应性,从而促进幼儿发展。(英国剑桥大学教育学教授戴维.哈格里夫斯把教师文化的形式划分为4种主要类型)这篇文章在南京硕博交流大会上得到了会场老师的欣赏应该是因为抓住了时代的脉搏,幼教变革的脉搏吧。可是放眼望去虽然许多幼儿园也开始纷纷效仿进行学习故事的记录活动,却没有理解学习故事的精神内涵,使其演变成了加重幼师负担的又一罪过......


三、重拾幼教专业信仰


老师的状态决定教育的好坏。最好的状态是温柔的坚持,这个状态当然与教师本身精神上的幸福感有关,教师的幸福感除了来源于我们最尴尬的工资待遇以外,还有一个最重要的影响因素那就是专业信仰!就是不仅仅把幼儿教师作为一份谋生的工作,而是作为生活的一部分,可以在其中感受到生活的意义体现自己生命的价值。然而令人焦心的是太多老师有职业倦怠,忙于应付各种形式化的任务,没有时间好好享受真正的教育所带来的精神的充实感,也就更别提能给孩子带来怎样正面的影响了。


教育首先是人,环境是其次,有人才有环境。因此作为老师最基础的是什么?不是每天在埋头制作各种环境创设的物品,不是每天写根本没实施的教案,不是面对孩子充满好奇而干净的眼睛无动于衷。而是在你的眼中看到孩子,关注孩子的细微变化,不仅仅是生理上的,更多是心灵上的,情绪上的波动。总结一切优秀的幼教理论一致认为教育最基础的是观察!通俗的说教育最基本的是陪伴,是了解,是爱!


什么是爱?学习故事给我们的答案是承认孩子是有能力的学习者和沟通者。蹲下来, 发现儿童!了解孩子正在发生怎么样的学习?思考如何进一步支持的方法?在交流和讨论中生成非正式的支持的活动,这种活动无需精心而详细的设计,在自然的幼儿园生活中产生。 了解、接纳、支持就是爱!它可以让教师和每一个孩子的心灵贴得更近,让教师发现每一个孩子内在的独特性,从而真正能落实因材施教。


这里你一定想说,我们中国的幼儿园一个班三四十位孩子,三位老师,这样的师幼比怎么能做到因材施教呢?师幼比当然是越高越理想,但目前国情没办法改变,我们只能逐渐适应,但不能因为这个原因放弃了因材施教这个教育原则!与此同时学习故事通过分析交流的过程增强幼师集体的专业化水平,让幼师更加热爱幼儿,并感受到自己作为幼师所体现的专业能力、拥有专业自信心,重拾专业信仰。


四、激励性评价的方法


叶平枝老师有关激励性评价的讲座中提出三个基本特征:去标签化、具体性评价、化解。学习故事能够提醒并帮助 教师形成激励性的评价方式。


去标签化。学习故事可以让老师们真正理解那些被贴上不良标签的孩子,就像针对一个疾病了解背后的病因,当你发现孩子的闪光点之后,你发现之前被你否定的地方很可能是他的特点和可爱之处!换一种心态面对这样的孩子,让我们更有耐心地和孩子站在统一战线一起改变他的不良习惯或行为。而不是让这个孩子感到你讨厌他,让他觉得自己不值得爱,那是可怕的虐待!因为在一个班级里的其他孩子也会感觉到老师对某些孩子的标签,这些孩子就会被逐渐边缘化,找不到自己的伙伴,而这个孩子也像是被诅咒了一样进入恶性循环。只有在理解和接纳的前提之下才能谈正面管教。


形成性具体评价。在讲形成性具体评价的时候,大家会谈到的一个层面是对孩子们的评价不要简单应付,要从实际情况出发,注重细节,让孩子们知道老师能够成为他们的知音。但是值得注意的是,老师们很多时候只对那些平时比较“显眼”的孩子进行评价,而对于像“空气”一样存在的孩子,老师们经常会忽略他们,这些孩子就会长期处在边缘的状态,没有得到及时的支持。学习故事能够在分析照片的过程中,找到那些被忽略的孩子,从而更好地对这些孩子进行评价和支持。


化解。学习故事是以积极的视角进行的,老师的内心相信孩子的能力,这就表明老师不轻易告诉孩子们问题的解决方法或答案,而是先耐心的等待,给予他思考和探索的空间。另外当孩子们感到羞愧和难堪的事件发生时,老师的态度是平和的,是宽容的,是用自己的爱去把所有的事故都化解为一段值得回忆的故事。


值得一提的是学习故事还能解决幼师最头疼的家园沟通问题。让家长了解幼儿在园的情况,信任老师的专业性,摆正家长的育儿观念和行为。让家园联系更加密切,发挥幼儿园家长学校的功能,实现家园共育的理想状态。


五、实验前的学习经验


阅读了学习故事三本译丛(编辑注:《学习的心智倾向与早期教育环境创设:形成中的学习》、《另一种评价:学习故事》和《学习故事与早期教育:建构学习者的形象》)以及相关文献后, 我深刻感受到学习故事对我国幼教的重要意义,迫不及待地想尝试实施。我选择了一所充满爱的华德福园进行了一个月的学习故事捕捉活动。然后有幸参访烟墩路聆听黄羽欣老师的学习故事经验分享讲座。这些学习经历都为我的正式实验奠定了理论和实践基础。


你是怎么样的人,你的教育就是怎么样的。


我们都知道幼儿教师需要给孩子创造一个美好、有序的环境,瑞吉欧也提出环境是孩子的老师。但别忘了教师自身才是孩子最重要的环境!教师与孩子互动的每一个瞬间,甚至教师站在孩子的那一刹那,教育就开始了!孩子吸收的是成人的状态,现身教育极其重要。


在正式的实验之前,我有幸来到我非常喜欢的广州爱立华德福幼儿园进行预实验,园长洁宁老师潜移默化中让我感受到一个真正充满情感的幼儿教师所给予儿童的神一般的安心的感觉。她的优雅举止、充满柔和清亮的眼神,温暖接纳的拥抱都让在她周围的每一个人感到舒服自在。


在洁宁老师的幼儿园里待了三周,那是一所别墅改造成的幼儿园,装饰淡雅,爱立城堡有三城楼,第一第二层是哈哈班和茉莉班两个混龄班,年龄较小的班级在楼上。院子里有一个泥巴空地,孩子们会在那里烧火堆,有的孩子则会站在不远处的木制攀爬树屋上看,树屋下面是沙池,神奇李叔叔(男老师)会在那里搭建不同的水道和地形给孩子们玩。老师们的语言很少,从不啰嗦,啰嗦的潜台词是:“我就知道你不行!”,而所有的语言都是轻柔而细微的,


幼儿园充满了艺术的氛围,大自然棉麻的手工织布娃娃、毛线钩花的花瓶垫子、插花、晕染布、宁静悠远的古笛音乐、所有的过度环节都是用人声的歌唱进行。洁宁老师在一天结束后会和所有老师一起冥想,回想这一天和孩子们的一切互动情况,检视在哪些地方会对孩子的后续发展有不好的影响,下次及时修改,弥补。老师们会分享最近遇到的棘手问题,运用集体的智慧想办法解决。


在爱立的那段时间,我发现了让孩子们感到幸福的一个秘密——界线感。而界线感是建立在良好的自我意识基础上的,处于去自我中心阶段的孩子,建立健康的界线感将对其一生的人际交往,幸福感产生极大的影响。什么是界线感?我觉得简单来说就是不侵犯他人,不委屈自己。做到这点确实不易,许多成人都没做到!因为他们在童年时期与成人的互动中没有感受到界线感的重要性,没有得到尊重(一般来自父亲)或过度的关注(一般来自母亲)。


洁宁老师听说我是来做儿童观察,而且是站在积极视角上的儿童观察,相信儿童本身存在强大的力量。她特别感兴趣,经常和我一起讨论和分析,她建议我不要过度参与,打扰到孩子活动,保持一定距离的观察,因为成人的气场会影响孩子本身的想法和行为。在之后的实验中我尽量不打扰孩子的自然游戏,只是在一旁观察,并及时给予支持。感谢爱立的这段经历让我对之后的正式实验更有信心了。


只要用心就不辛苦。


为了更好地投入到正式的学习故事实验中,我参访了全国幼教示范园烟墩路幼儿园。讲座前参观了烟墩路幼儿园的大型户外区域游戏,一共有十三各区域,还有模特走秀区、茶艺区、孩子们在地板上画、在户外坐在草地上写生,在涂鸦墙上涂鸦,木工区、陶艺区也热火朝天!令人称赞的是,穿梭其中有很多穿着义工服参加家长义工服务的家长们,还有很多穿着小记者背心制服的大班的孩子们,他们拿着相机记录着其他孩子们的精彩瞬间,进行采访和报道。


黄羽欣老师的学习故事已经做了四年,当天正好有一个向全国幼师分享学习故事经验的讲座,我有幸聆听了,还问了不少问题。从她分享案例时的喜悦表情里我仿佛看到了曙光!印象最深的是她坦白自己经历过职业倦怠的时期,是学习故事让她重拾幼教的幸福感,所以她坚定地选择实施并推广学习故事。


在她的分享中小班也能进行学习故事,她观察小班孩子们的绘画,以及生活中的相关事件的记录,发现孩子们对生命的起源感兴趣,请来了班里的一位二胎待产的妈妈做客,让孩子们亲自感受体验,让二胎妈妈把生产的视频传给宝贝们看,在出院后带上小婴儿回访的故事感动有新奇!而大班孩子们自编、自导、自演,请到著名粤剧戏服制作大师亲自教学,孩子们自己设计制作服装的红楼梦演出也是让人惊叹!


“只要孩子们想要的我都会尽力支持!没有做不到,只有想不到!”黄羽欣老师这样说,学习故事的支持活动就是在一次次的体验告诉宝贝们“你很棒!一切皆有可能!”,当我问黄老师:“您是怎么做到观察这么多孩子的呢?会不会很辛苦?”黄老师给我的回答是:“只要用心就不辛苦”。


六、幼师的辛苦和幸福


来到广东省某大型集团化品牌下的一家幼儿园,最初我选的幼儿园并不适合我的实验设计,也就是需要两所实力相当的普通幼儿园进行对比。后来选择了A园大三班作为实验组,B园大二班作为对照组。在前测之后,我给大三班的老师分享了学习故事的基本内涵和实施方法,可惜的是我们并没有太多时间进行沟通交流。三个月的时间我们进行了三次比较正式的分享活动,并常在私下空余时间进行沟通。支持活动都是事先与老师们商量后决定具体的实施方法后,在老师的组织配合下进行。


2017年我给每位孩子进行了学习故事的记录和分析,并关注以下主题:

1、斜面和摩擦、静电(科学);

2、建构、多米诺骨(空间);

3、男孩女孩(性别自我概念);

4、音乐、舞蹈、戏剧表演、色彩构成(艺术);

5、传说(传统文化);

6、朋友(合作以及沟通交往);

7、DIY草帽(剪贴画)

2018年主要进行进一步的记录分析活动,并生成支持活动如下:

1、12.27斜面(导视+设计)12月29日(创造)、

2、1月7日——剪窗花、垃圾分类环保

3、1月15日五羊城传说(创戏+绘画)

4、1月16日大型合作建构(男孩女孩比赛)

5、1月17日男孩女孩(辩论+定格+舞蹈)

6、1月18日偶戏原创故事“怎么办”(偶戏+创戏)、河流(沙和水)、跳大绳+滚铁环(体育)

7、1月22日欣赏+歌唱(乌克丽丽伴奏音乐)

8、1月23日大型多米诺骨牌(导视+比赛)

9、1月24日折纸盒子(手工)

10、1月25日大自然贴画(剪贴画)

11、绘画分析


所生成的活动来源于之前的学习故事记录,因而能把握孩子发展的敏感期,孩子能喜欢投入参与进来,起到支持发展的效果。


七、行动研究后的反思


1、关于捕捉学习故事时的心态。


要对孩子保持好奇,孩子的世界就是未来的世界!观察孩子每一个细微的行为和表情,揣测孩子的情绪与需要,需要什么样的材料?是不是可以给孩子更多的时间和空间?及时给予支持。当看到孩子正在努力探究的时候,忍住不马上给出答案和解决办法,直到孩子真的需要你的进一步鹰架支持时,给予适度的帮助。拍摄时,尽量不打扰孩子专注的自主活动。


2、关于学习故事的记录方法。


一直想有没有可以快速记录的方法,刚开始尝试用有道云笔记,可以用语音功能记录,非常方便,但其内存有限。或使用美篇,或下载小视频剪辑软件,及时上传至微信或相应的app软件上,会比较方便转载。以上两种方法如果网速不佳,使用效果会大打折扣。通过电脑及时更新删改编辑成word文档是比较实在的方式,不过花得时间相对较长。建议刚开始的时候可以尝试这种方法,形成学习故事的思维习惯,到可以驾轻就熟地进行记录和讨论时,不必局限于具体的形式了,可以先把照片、视频上传到网盘定期查看传阅,将精彩的部分整理成有文字解释的“学习故事”。


3、 遇到争吵和打架的场景时如何应对。


打架和争吵是孩子们体验自己力量的过程,也是磨炼并认识界线感的过程,是一个好的教育契机。如果是因为规则的原因争吵,可以先等待,孩子经常会自己想出妥协的办法解决,如果真的打起来,需要淡定的看一下,然后说:“你们都很想......(发现他们共同的需要),但打架不是我们想看到的,有什么更好的解决方法吗?”相信孩子能够自己解决,之后再私自把孩子叫到身边了解情况。(以上分析的打架是事出又因的,而非生理的病症引起。)


另需要反思教师、家长自身对待孩子的态度是否有暴力倾向,无论是语言暴力还是行为上的暴力,都要检视,因为孩子是很棒的模仿家。作为老师还需要审视幼儿园环境是否洁净、有序,在脏乱无序的环境下也会容易引起暴力的情绪,以及是否提供足够的探索材料和活动,减少集体活动中的等待时间。


感谢有缘分相遇的每一位老师和孩子们,希望学习故事能成为我们人生路上共同的美好回忆!感恩!


参考文献:

【1】张九洲.当代教师文化释义[ J].中国民族教育,2006,(6).







幼儿志的追求:

  以幼儿为志业,矢志不渝。惟有那发自内心对幼儿事业的献身,才能

把学者提升到他所献身的志业的高贵与尊严。-改自韦伯《以学术为志业》







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